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Educación Parvularia

Se integran artículos orientados tanto a la formación de los educadores de párvulos como a conocer experiencias de otros, enriqueciendo el quehacer profesional.

  1. Ver para leer: Acercándonos al libro álbum

    El libro álbum es una nueva herramienta que el Ministerio de Educación propone a los profesores como apoyo al fomento lector. Sabemos que el fomento a la lectura es un proceso complejo que requiere esfuerzos conjuntos de distintos actores de la sociedad: familias, colegios, docentes, estudiantes, etc.
    En el texto "Ver para leer" el Ministerio de Educación de Chile, entrega material interesante a los docentes que deseen conocer más acerca de este tema e implementarlo en sus prácticas pedagógicas.
    Para descargar el texto clickee en el vínculo "ver más"

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  2. Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar

    El propósito del artículo que nos ocupa es describir el tipo de indicadores importantes a considerar en el análisis del ambiente de aprendizaje en un aula de educación infantil.
    El trabajo conecta con los supuestos de partida establecidos en una investigación realizada hace algunos años por la autora, en la que se estudiaron la organización del espacio y del tiempo, las actividades y la participación de las maestras en su realización en veintiuna escuelas de Galicia (España) y del norte de Portugal. El artículo se centra específi­camente en lo que se refiere al proceso de observación y evaluación de los ambientes de aprendizaje, analizando, en primer lugar, el concepto mismo de «ambiente de aprendizaje», las dimensiones que lo configuran y su diferenciación del concepto de «espacio escolar». Por último, se dan pautas para la evaluación del ambiente de aprendizaje en educación infantil, indicando cuáles son las dimensiones y variables a observar.

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  3. El cuerpo de la maestra de preescolar y su papel en la formación de los niños

    En este artículo, estructurado en tres partes, se lleva a cabo un análisis reflexivo sobre el cuerpo de la docente de preescolar en directa relación con el cuerpo de los niños. En la primera parte se indaga acerca de la palabra «cuerpo» con algunas de sus manifestaciones ideológicas para hacer un acercamiento al «qué es». Seguidamente, se distinguen cuatro modos en que se presenta el cuerpo de la maestra de preescolar en su permanente actuar con los pequeños: protector, sin protección, en movimiento y sujetador. Y, por último, se concretan algunas de las posibilidades para la formación de los niños, a partir de la conciencia de la docente sobre un cuerpo que favorece la interacción y que, a su vez, pasa por un proceso formativo. Todo ello con el ánimo de provocar unas reflexiones iniciales en torno del vínculo que se crea entre el cuerpo de la maestra y los niños, teniendo en cuenta que la mayor parte de las acciones en el preescolar tienden a centrarse en el niño y muy poco en la relación corpórea y recíproca de este con su maestra y viceversa.

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  4. Articulación preescolar-primaria: recomendaciones al maestro

    La Articulación entre preescolar y el primer año de educación general básica, representa una problemática constante a nivel internacional. Existe acuerdo acerca de su trascendencia, en que el tránsito de una etapa a otra debe producirse de manera natural y que debe haber preparación tanto de los niños como de los docentes que están implicados en esta continuidad. Aunque no existe una receta mágica en torno a este tema, si hay algunas sugerencias de acciones que los educadores del primer año básico podrían realizar para favorecer esta continuidad, considerando las adaptaciones pertinentes a las características y necesidades del grupo de niños en particular con el que se trabaja.

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  5. Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada

    En la etapa de educación infantil los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales, constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, serán fundamentales para el crecimiento emocional. En este sentido, en el presente artículo nos ocuparemos de justificar la necesaria presencia de la educación física y de presentar un diseño de intervención en la praxis en esta etapa educativa.
    Por otra parte, es precisamente a esta asignatura, y para la etapa que nos ocupa, que le corresponde la tarea de dar respuestas a las cuestiones planteadas, y a otras tales como el excesivo sedentarismo o la obesidad infantil. Para ello es necesario que los maestros y educadores de este nivel educativo se cuestionen, de forma responsable, las intenciones y las formas de intervención didáctica en el ámbito motor. Es por ello  que en este artículo recogemos conceptos y supuestos en torno al desarrollo motor, los contenidos motrices, la expresión corporal, el juego motor y el planteamiento metodológico y programador de la motricidad en la etapa de educación infantil.

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  6. Escenarios para el análisis y la construcción de un modelo de educación infantil

    El proceso de diseño y desarrollo curricular para la educación de la primera infancia necesita de la participación de todas las personas implicadas: niños, profesionales y familias. Sobre esta base el artículo plantea una reflexión acerca de los escenarios que sirven de base a la construcción del modelo, así como de las relaciones que se establecen entre cada uno de ellos y el papel que desempeñan sus protagonistas. Los seis escenarios sobre los que la acción educativa va a concretarse son: la conceptualización del ser y el hacer de los niños como elemento básico del proyecto educativo; la vida cotidiana como actividad que da sentido al trabajo de la escuela; los proyectos de trabajo como vía de integración de los elementos participantes en la educación; los espacios, los tiempos y los materiales como una oportunidad de innovación y cambio; la edu­­ca­ción infantil como un espacio de encuentro entre la familia y la escuela, y, por último, el equipo educativo y la concepción de la práctica educativa como consecuencia de los procesos y resultados obtenidos a partir de la documentación de dicha práctica.

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  7. Aprendizaje de las ciencias en preescolar: la construcción de representaciones y explicaciones sobre la luz y las sombras

    En el presente trabajo se exponen las construcciones conceptuales que pueden hacer los estudiantes del preescolar sobre las nociones de luz y de sombras mediante la propuesta didáctica denominada Educación en Ciencias en Preescolar (educienpre), en la que se desarrollan secuencias didácticas y materiales, susceptibles de ser llevadas al aula en condiciones normales. Asimismo, se describen las características de la propuesta y se analizan dichas construcciones conceptuales en función de sus explicaciones y representaciones. Se efectúa una comparación con investigaciones previas sobre la formación de las sombras y se muestran las posibilidades de los niños del preescolar de alcanzar conceptualizaciones que, de forma natural, logran los de mayor edad.
    El análisis que se presenta de las acciones de los preescolares en diversas situaciones físicas brinda elementos de mayor profundidad para comprender la construcción de representaciones y nociones científicas que pudieran verse reflejadas en una enseñanza de las ciencias más adecuada para los niños pequeños.

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  8. El derecho de los más pequeños a una pedagogía de las oportunidades en el siglo XXI

    El trabajo parte de una visión panorámica de los problemas que se están presentando en la pedagogía con los niños durante el primer ciclo de vida, y hace una revisión de los principios pedagógicos que en el mismo vienen postulándose desde hace más de cien años, resaltándose su riqueza. A partir de allí, y considerando junto con su propio desarrollo los aportes actuales al tema hechos desde las diferentes disciplinas y ciencias que nutren a la pedagogía, y a la luz de las ventajas adquiridas por la acumulación de conocimiento y experiencia así como de las conquistas alcanzadas con los Derechos del Niño, se plantea la necesidad de aportar una nueva mirada para reconstruir estos principios específicos, de manera que se constituyan en la base primordial de todo currículo educacional que se quiera desarrollar para este ciclo.
    Palabras clave: educación inicial; pedagogía de las oportunidades; currículo; etapa 0 a 2 años."

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  9. Cómo enseñar competencias en preescolar.

    En este momento en que la reforma en educación preescolar inicia, existe un sinnúmero de incertidumbres al respecto, sobre todo en la cuestión metodológica, pues el abanico de posibilidades es amplio y no existe alguna sugerencia de cómo concretar el hecho educativo; la finalidad de este texto es abonar en ese sentido, hacer algunas reflexiones sobre el quehacer cotidiano en el aula y presentar una ruta metodológica que permita el acercamiento a la comprensión de las competencias y su abordaje en este nivel.

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  10. El currículo en la educación infantil.

    El currículum de Educación Infantil es concebido, en esta obra, como la expresión racional y organizada de los elementos que integran el proceso educativo en este nivel. En este sentido, se trata de garantizar la consecución y cumplimiento de las finalidades de este sector del sistema educativo dedicado a la primera etapa infantil.

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  11. El constructivismo en la educación infantil.

    Escuela como lugar de encuentro entre un grupo de niños y niñas que junto a un adulto quieren construir su propia historia, lo que se logra en la medida en que ambos van asumiendo y clarificando sus roles, en un clima relacional que propicia una interacción, donde el proceso de educación se conforma realmente entre todo el grupo y en el que todos son mediadores de este proceso.

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  12. La educación de calidad para todos comienza en la primera infancia.

    En el siguiente trabajo se postula que la educación de calidad para todos implica el desarrollo de tres elementos que le son esenciales: pertinencia y relevancia, equidad y protección de los derechos humanos de la persona.

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  13. Organización en el aula.

    Este artículo ofrece la descripción analítica del aula de educación infantil referida tanto a las características cognitivas y personales del niño como al medio físico, natural, social y organizativo y a las mutuas implicaciones que se derivan de la interacción de estos elementos.

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  14. La pedagogía Freinet en la Educación Infantil

    Una educación plástica y estética constante durante toda la educación general básica posibilitará la apropiación por parte de los chicos de las herramientas intelectuales necesarias para desarrollar en sí mismos criterios de selección y elección, porque en medio de tanto oportunismo y demagogia mediática.

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  15. El Jardín de Niños y el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los niños.

    Todavía hasta hace pocos años se consideraba que, cuanto antes un niño aprendiera a leer y escribir, más y mejores posibilidades de éxito tendría en su vida escolar y, más tarde, profesional...

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  16. Hacia un nuevo paradigma de la evaluación de la calidad de la educación preescolar en México

    En el 2001, el Programa Escuelas de Calidad (PEC) surge como una iniciativa del gobierno federal, con el propósito de fomentar la democracia y mejorar los resultados de aprendizaje en los estudiantes, especialmente aquellos que viven en condiciones de marginación. En su primera etapa, se inicia con las escuelas de Educación Primaria, en su segundo año se incluyen: Educación Especial, Telesecundarias y Educación Indígena. En el tercer año, se incorpora Educación Preescolar (PEC-P).

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  17. Aprendiendo y jugando con un ratoncito travieso.

    Los contenidos son trabajados con actividades diseñadas por los mismos docentes, con computadora (laboratorio informático) y sin computadora (en sala común), basándose en las prioridades pedagógicas detectadas en dicho nivel, tales como: constantes espaciales, colores, formas, cuantificadores, reconocimiento de letras y números, motricidad, seriación, correspondencia término a término, trabajo individual versus trabajo cooperativo.

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  18. La cooperación en educación infantil.

    En cuanto al tipo de tareas que se proponen en el aula para el desarrollo de la cooperación entre los niños y las niñas, hay algunas tareas programadas intencionalmente de antemano para favorecer tales actitudes; entre ellas destacan, fundamentalmente, aquellas fiestas con carácter extraordinario dedicadas a conmemorar algún acontecimiento significativo en la escuela.

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  19. Los rincones, una forma de organizar el aula.

    Son muchas las propuestas metodológicas que existen para organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje. En este articulo, nos limitaremos a dar una pincelada sobre algunas formas de organizar el acto de enseñar y aprender.

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  20. La ludoteca y la importancia del juego en la vida del niño.

    Para cada uno de nosotros, adultos, padres de familia, educadores responsables en un momento u otro de tomar decisiones importantes que puedan tener un impacto en el futuro de los niños de nuestros países respectivos, es importante estar profundamente convencidos de la importancia del juego.

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