Perfeccionamiento, Capacitación y Actualización Docente

Financiamiento vìa franquicia SENCE y fondos Ley Sep

Quiénes
Somos Misión Política
 de Calidad MetodologíaExperiencias Clientes Financiamiento Actividades Contacto

Los contenidos son trabajados con actividades diseñadas por los mismos docentes, con computadora (laboratorio informático) y sin computadora (en sala común), basándose en las prioridades pedagógicas detectadas en dicho nivel, tales como: constantes espaciales, colores, formas, cuantificadores, reconocimiento de letras y números, motricidad, seriación, correspondencia término a término, trabajo individual versus trabajo cooperativo.

Jugando y aprendiendo con un ratoncito travieso.

1. Escrito por: Marcela Cristina Chiriani, María MArgarita Lucero, Lilian Beatriz Manzur y Vivian de las Mercedes Gómez..

"La teoría es asesinada,tarde o temprano,por la experiencia".
Albert Einstein

Resumen

El presente es un proyecto que se inicia en 1994, tiempo en el que una de las preguntas más fuertes era si realmente la computadora conformaba la idea de una herramienta interactiva. Tiempo en el que dos docentes del nivel inicial de instituciones claramente diferenciadas de la provincia de San Luis, Argentina, inquietas por investigar al respecto, se acercaron al Centro de Informática Educativa (CIE) para realizar un trabajo conjunto.

Luego de esta experiencia, se continúa con otras, un tanto diferentes, en cuanto se le agrega cambios en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de acuerdo a lo estipulado por la nueva Ley Federal de Educación, manteniendo las posibilidades que ofrece la utilización pedagógica de la informática. Los contenidos son trabajados con actividades diseñadas por los mismos docentes, con computadora (laboratorio informático) y sin computadora (en sala común), basándose en las prioridades pedagógicas detectadas en dicho nivel, tales como: constantes espaciales, colores, formas, cuantificadores, reconocimiento de letras y números, motricidad, seriación, correspondencia término a término, trabajo individual versus trabajo cooperativo, etc.

A modo ilustrativo se agregan, en el cuerpo del trabajo, diferentes propuestas de actividades, sus observaciones y contribuciones realizada en ambas escuelas.

Si bien este proyecto tiene diferencias en los distintos años, de acuerdo a las necesidades pedagógico-didácticas del momento, se lo considera como un proyecto general, en donde cada uno de sus resultados, nutren y dan sentido a su interpretación global, permitiendo reinterpretar y proyectar para un futuro.

1.-Introducción.

La idea surge en 1994, oportunidad en que la maestra de segundo nivel de Jardín de la Escuela Rivadavia, Srta. Vivian Gomez, con el aval de la Directora del establecimiento, se acerca al Centro de Informática Educativa (CIE), dependiente del área del Profesorado del Departamento de Informática de la Universidad Nacional de San Luis de la República Argentina, con el deseo de ser asesorada en la elaboración de un proyecto de inserción de la computadora en la enseñanza, particularmente en el nivel inicial de su escuela.

Por otra parte, la responsable de la segunda sección del Jardín del Instituto Aleluya, alumna del Profesorado en Computación, Lilian Manzur, se acerca al CIE haciendo saber su deseo de trabajar con sus alumnas utilizando computadoras.

Esto hace que se conforme un grupo de investigación entre ambas docentes y el equipo interdisciplinario, del que surge la necesidad de llevar a cabo una experiencia piloto, que fue pensada como diagnóstica para la elaboración de un Proyecto mayor.

Estuvo conformada por: a) actividades preparatorias de investigación áulica y capacitación de las docentes involucradas -tanto en lo informático (operación en máquina, análisis de Software Educativo "enlatado", etc.) como en lo pedagógico (problemas de aprendizaje en el nivel, estilos de aprendizaje, temas de psicología del niño, la lecto-escritura, etc.)- y b) actividades de elaboración y diseño del trabajo, en la misma, con los alumnos.

Esta experiencia se implementa en ambas escuelas en el año 1995, tomando como punto de partida la problemática de la iniciación a la lecto-escritura en el nivel inicial y su articulación con el primer grado.

Se establecieron encuentros semanales en el CIE, en los cuales se realizaban tareas tales como: planificación, desarrollo, factibilidad de aplicación y evaluación de todas las clases que conformaban esta experiencia. Esta modalidad de trabajo ha sido mantenida hasta la fecha.

En los años posteriores se amplía el trabajo, con los Contenidos Básicos Comunes (CBC) para el Nivel Inicial que responden a la Ley Federal de Educación 24195, la cual refleja que la función del Nivel Inicial no solamente se centra en la socialización sino que, además, posibilita y es oportuno que el niño comience a utilizar instrumentos y herramientas que les permitan su interacción con la realidad que los rodea. La inclusión del área de Tecnología en el mismo y la inserción de computadoras en las escuelas hizo que el compromiso como educadores fuese acentuándose cada vez más con el objetivo de ahondar en el tema sin dejar de lado las posibilidades pedagógicas que ofrece la informática.

Por eso, los docentes nos abocamos a la investigación tratando de dar propuestas didácticas con aprendizajes significativos, respetando el desarrollo evolutivo, sus conocimientos previos y teniendo en cuenta lo motivacional.

2.-Expectativas de logros.

Entre los objetivos pedagógicos que nos propusimos para con nuestros alumnos al comenzar la experiencia, era que fueran capaces de:

1. Resolver situaciones problemáticas.
2. Lograr autonomía y confianza en sí mismos.
3. Lograr destreza psicomotriz.
4. Saber respetar tiempos, compartir y colaborar para lograr una participación activa.
5. Aceptar con interés y valorar los aportes de sus compañeros.
6. Utilizar un medio tecnológico para expresarse.

3.-Desarrollo.

Vamos a relatar en este trabajo, las experiencias que llevamos adelante en ambas Escuelas, con el nivel inicial, segunda sección (nenes de 5 años), durante el año lectivo 1999.

El Instituto Aleluya, escuela privada, religiosa laica, al que concurren únicamente niñas, cuenta con 14 computadoras, todas con monitor color y Mouse y con Windows 95. Se trabajó con dos salas de 28 nenas cada una, planificándose encuentros de 40 minutos semanales con cada grupo durante todo el año.

Casi todas las actividades las realizaron de a dos nenas, por máquina; esto nos permitió observar muchas actitudes personales en cada una de ellas. Fue difícil convencerlas (y a los padres) que por experiencia propia es mejor el trabajo compartido, ya que permite un avance en la integración social, al compartir a esa edad, un objeto que les resulta muy motivador.

La primera actividad que realizamos fue trasladarnos hasta la sala de computación en la que nos presentamos todos, cada una decía su nombre y fuimos distribuyéndolas en sus máquinas para comenzar a "Trabajar, Jugar y Crear", que fue el lema que utilizamos desde el primer día en la sala de computación. Al comenzar, las computadoras estaban apagadas pero fuimos reconociendo las componentes de la máquina, asociándolas a las partes del cuerpo, para que les fuera más fácil asociar a las nenas las funciones de las mismas. El encuentro lo finalizamos en la sala común en la cual las nenas tenían que dibujar en papel lo que se observó en la sala que habíamos visitado.

Fue increíble cómo dibujaron las nenas: unas bosquejaron sólo una computadora; otras, hicieron la de ellas y las que se encontraban a su alrededor, y el resto, dibujó la sala completa. Cuando tenían que dibujar el monitor, la mayoría preguntaba si éste era en color. Con respecto a los trabajos realizados en papel, es bueno destacar que fueron muy completos, lo cual demuestra la atención y el entusiasmo con el cual observaron la herramienta que las llena de ansiedad, las inquieta, las estimula al trabajo colaborativo y participativo. Los comentarios, mientras dibujaban, eran que varias nenas tenían computadora en la casa, pero no se las dejaban usar y, por supuesto, la pregunta obvia era "¿Cuándo vamos ha trabajar con la computadora?".

En el segundo encuentro se les aclaró que cuando llegáramos a la sala de informática tenían que distribuirse de a dos por máquina. Como sobraron máquinas, se les preguntó cuál de ellas quería trabajar sola. Fue asombroso, por la etapa cronológica que están viviendo, que ninguna quiso hacerlo sola, lo que nos muestra la inseguridad que sintieron frente a esta herramienta: si bien la conocían e incluso muchas ya habían trabajado con ella, preferían trabajar con otra nena.

En este encuentro, las computadoras estaban prendidas, en la pantalla se encontraba el Paint y el pincel seleccionado para comenzar la tarea. Al ver esto, muchas de las nenas dijeron: "este juego yo lo conozco", otras decían: "poné señorita juegos para ganar". Se les explicó cómo funcionaba y como debía tomarse el Mouse para comenzar a dibujar lo que cada una quisiera. Enseguida surgieron comentarios de las nenas tales como qué difícil era manejar la flechita, también reclamaban elegir otro color y otras nenas preguntaban si podía hacer uno nuevo porque "éste está feo". Inmediatamente se escuchó: "¡No! Usá la goma; esperá, yo te enseño". éste fue uno de tantos ejemplos que se observaron en dicha clase, de la cual podemos concluir que fue altamente colaborativa.

Se pudo observar en la actividad que desarrollaron en esta clase, que lograron volcar los conocimientos que tenían acerca de los colores.

Debemos tener en cuenta que la paleta de colores del Paint tiene más variedad de colores de los que usualmente usamos en el inicial (rojo, azul, amarillo; no obstant,e las nenas reclamaban los nombres de los otros y trabajaron sin dificultades. Debe destacarse que el foco de concentración fue excelente: varias pudieron distinguir en el conjunto de herramientas del Paint, el círculo y el cuadrado como posibles a elegir.

En las posteriores clases, siguiendo con nuestro trabajo, se utilizó un software de tipo Shareware, Mickey, que consiste en encontrar los pares de cartas que están boca abajo (la selección de las mismas se hace a través del mouse). Este programa ofrece a posibilidad de ir aumentando la complejidad dependiendo del número de cartas (8, 15 ó 24). Ofrece la opción de solicitar ayuda, por única vez unos instantes, para ver cuál es la ubicación de las cartas. Además, posibilita jugar solo o de a dos participantes.

El objetivo de utilizar este programa era que las niñas adquirieran destreza con el Mouse, ya que les resulta difícil la transferencia de espacio y la coordinación viso-motriz. También pudo ponerse en práctica la memoria, percepción y concentración, recordando la ubicación de las cartas. Al mismo tiempo, nos permitió trabajar la exploración del programa por parte de las nenas y graduarlo a su propio nivel.

Para continuar con el trabajo de constantes espaciales, colores y formas, se preparó una actividad en el Paint, que consistía en dibujar globitos (rojos, amarillos, azules) arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda. A modo de ejemplo ver los dibujos 1 y 2:

Se eligieron globitos como una manera de seguir la temática que se estaba trabajando en la sala. En todo momento había una continuidad de las tareas de sala con las llevadas a cabo en la computadora. Esto fue significativo dado que las nenas se dieron cuenta de ello y lo expresaron cuando comentaron: "Señorita, seguimos con globitos, ¡qué lindo!"

Algo a destacar es que las nenas no se limitaron en el uso de la computadora sino que, cuando necesitaron comprobar si estaba bien la lateralidad, se levantaban para expresarlo con el cuerpo para volcarlo a la actividad.

Cuando el contenido que se trabajó en la sala fue el cuerpo humano -utilizando las formas (círculo cuadrado, rectángulo)- se realizó un bosquejo del mismo, como muestra el siguiente ejemplo:

La consigna era que las niñas tenían que armar una persona con lo que ya estaba en la pantalla y debían completar la figura humana -pelo, manos, ojos, etc.-, utilizando su creatividad y empleando las herramientas que están disponibles en el Paint. De la misma manera fue trabajado el sistema solar.

Algo muy reclamado por las niñas era escribir en la computadora. Para esto, utilizando el procesador de texto Write, realizamos una actividad en la cual debían utilizar el teclado. Se les escribió en mayúscula imprenta (dado que la corriente educativa nacional propone utilizar este tipo de letra para nivel inicial), lo siguiente: "HOY ES MARTES 10 DE AGOSTO DE 1999", y las niñas tuvieron que copiar la frase en el renglón siguiente. Esta actividad fue muy divertida para las nenas, ya que tenían que reconocer letra por letra y, sobre todo, el "señor silencio" (el espacio en blanco). De esta manera, en forma natural, aprendieron a utilizar teclas que no fuesen letras ni números. Finalizada la tarea, a continuación, cada una escribía su nombre y su edad. Otra actividad con el procesador de texto llevada a cabo fue escribir los días de la semana, siempre con la misma metodología: copiando.

Para complementar el tema de reconocimiento de letras, se utilizó un software llamado ABC, donde éste iba mostrando el abecedario en mayúscula imprenta, en orden alfabético, letra por letra y la niña debía ir ingresando por teclado la letra igual a la que salía por pantalla, para que continuara con la siguiente.

A modo de cierre, cuando ya sabían diferenciar letras de números, se realizaron también con el Paint actividades tales como: dado un conjunto de letras y números, encerrar con un círculo solamente los números; colorear los cuadrados que contienen solamente letras, etc.

No solamente trabajamos los contenidos de lengua y naturales sino también los contenidos de matemática; para ello se utilizó el paint y software adecuado para la temática. Los temas trabajados fueron: cantidad, sumas, restas, más cantidad, menos cantidad, siguiente, etc. A modo de ejemplo, colocamos la siguiente actividad.

Todos los años, aproximadamente para el mes de Noviembre, se realiza La Feria de Ciencias, a la cual nos presentamos por primera vez con este nivel. El tema desarrollado fue "La vivienda en San Luis". Se trabajó con las alumnas alrededor de tres meses. Se investigó la construcción y estilo de las viviendas que aún hoy se encuentran en nuestra provincia. Se visitó el Archivo Histórico de fotografías, se hicieron experiencias directas a casas de estilo Neoclásico que se encuentran intactas y, fuera de la ciudad, a un Rancho (vivienda construida de ladrillos de adobe, techo de paja, pintura a la cal). Posteriormente, se elaboraron las maquetas de ambos tipos de viviendas y se dibujó el frente de estas viviendas en la computadora.

Para esto, se trabajó con el Paint. En el caso del rancho, primero dibujaron un ladrillo con el pincel (no utilizaron el cuadrado ya que un ladrillo de adobe no es con bordes parejos), lo seleccionaron con la tijera y, utilizando el botón derecho del mouse y la tecla shift, lo pegaban tanta veces fuera necesario. Así construían una pedazo de pared. Después, seleccionaban ese pedazo de pared y hacían el mismo proceso anterior para copiarlo; entonces construían más rápido el paredón. La importancia de esto es que las nenas se dieron cuenta solas. Algo a destacar es de qué manera las alumnas fueron asimilando el uso conjunto del teclado y del mouse. Para realizar la puerta, utilizaron la goma de borrar y pintaron con negro el hueco para darle el efecto de oscuridad. Al final le dibujaban los troncos y arriba le rayaban con amarillo para hacer el efecto de paja.

Para el otro estilo, casas Neoclásicas, surgió como una idea de las nenas el realizar las molduras con rectángulos finos superpuestos que iban acortándose para dar el efecto del techo y de los aleros típicos de este estilo. Esto nos mostró que los niños superaron ampliamente las expectativas esperadas. No sólo aprendieron sino que también pudieron realizar una demostración de cómo construyeron ellas, en la computadora, el frente de un rancho o de una vivienda neoclásica. Lo que aprendieron fue tan significativo que pudieron expresarlo frente al público en la Feria de Ciencias.

Podemos decir que, al finalizar el año con esta demostración, evidenciaron una buena integración de todo lo aprendido. Podemos advertir que si bien al comienzo les resultó algo difícil, con el transcurso de los encuentros fuimos observando la soltura que iban adquiriendo, y se notó una asimilación casi instantánea de la tecnología, que no les costó incorporarla a las actividades de trabajo.

La Escuela Rivadavia, provincial, pública y mixta, cuenta con una sala de Computación con 9 máquinas con monitor a color y mouse y con windows 3.11. Se trabajó con un grupo de 31 niños de la 2da. Sección, que fue dividido en subgrupos de 7 u 8 nenes, planificándose concurrir un día por semana de jornada completa de 3 horas durante todo el año lectivo. Mientras un grupo estaba en la sala de computación con la "Señorita", el resto se quedaba en la sala común trabajando con la maestra auxiliar.

Dado que para empezar a utilizar este medio vimos necesario realizar un acercamiento a la computadora en el primer encuentro, para ello en la salita común comenzamos a indagar primero sobre las ideas previas de los chicos acerca de ¿qué es una Computadora?, ¿para que sirve?, ¿quién tiene una?, ¿qué podemos hacer con ella? Algún papá o mamá, ¿trabaja con una computadora?, ¿tenemos en la escuela?, ¿les agradaría jugar con ellas?, ¿les agradaría ir a verlas?

En una segunda instancia de la clase, visitamos la sala de computación; allí se fue dialogando con los niños acerca de lo que observaban (pantalla, teclado, letras, números, Mouse, etc.). Se trabajó con una sola computadora encendida, a través de la cual se les mostró las posibilidades que tenían para trabajar con ellas: por ejemplo, se ingresó al paintbrush y se realizó un dibujo.

El grupo demostró al principio mucha ansiedad; todos querían inmediatamente una computadora. Esto llevó a un enojo generalizado de los niños por no comenzar el primer día a trabajar con las computadoras.

El foco de atención, mientras el docente explicaba, fue excelente, con una gran concentración. Al regresar a la salita, dibujaron todo lo observado: computadoras, algunas con dibujos adentro de la pantalla, a la Señorita apoyada en la máquina explicando, etc.

En un segundo encuentro, la Señorita explicó en voz alta al grupo la consigna de lo que tenían que hacer en la computadora y luego, cada niño se dirigió a realizarlo en su máquina. Esta modalidad de trabajo se mantuvo en las siguientes clases, dado que permitía una mayor comprensión por parte de los mismas.

Fueron aprendiendo poco a poco el manejo del Mouse; se fue notando la evolución de los niños en la motricidad fina, comenzaban a trabajar con soltura. Dibujaron en la pantalla (garabatos). A modo de ejemplo, ponemos dos trabajos.

Esta actividad agradó mucho a los niños: empezaron a utilizar la paleta de colores, emplearon la goma, pincel y, los que se animaban, exploraban las figuras geométricas, tal como se observa en los dibujos de esta página. Era notable con qué facilidad los niños aprendían cómo se seleccionaban los colores y las herramientas; incluso cómo transmitían a sus compañeros este aprendizaje. Algo a destacar, teniendo en cuenta la etapa en que se encuentran, es cómo comenzaron a ayudarse unos con otros, sin una exigencia del docente sino que naturalmente surgió un trabajo colaborativo entre ellos, que se mantuvo a lo largo del año.

Durante los encuentros en la sala de computadora, surgieron las preguntas y expresiones como: "Seño, ¿cómo borro? ¿cómo elijo otro color?", "Seño, ¡quiero escribir mi nombre!, ¿cómo se guarda la goma? ¡qué bueno esta esto!" etc. Se dió en algunos niños que ellos querían investigar solos y no pedían ayuda. Pudimos ver que la concentración fue excelente, no sólo en una clase sino en todos los encuentros en los que fuimos.

Una de las herramientas que más les gusto fue la goma de borrar. En muchos casos ocurrió que, cuando íbamos a guardar los dibujos en un archivo, los niños habían borrado parte del mismo, porque habían aprendido a seleccionar la goma. Los siguientes dibujos (9 y 10) son ejemplos de cómo los niños aprendieron a utilizar esta herramienta.

En clases sucesivas, el objetivo estuvo centrado en la indagación de otras herramientas y uso del paintbrush como la brocha, aerosol, paleta de colores y el uso de figuras geométricas. Una vez que lograron más soltura con el Mouse y el paintbrush, se comenzó con el reforzamiento de contenidos curriculares tratados previamente en la sala común, como por ejemplo, color, forma, constantes espaciales, esquema corporal, cuantificadores a través de canciones y cuentos, tal como: "Los pinitos y el tren".

Pidieron usar el teclado para escribir sus nombres, para el reconocimiento de letras, vocales y números.

Los trabajos que siguen son ejemplos de actividades que se trabajaron con el paintbrush y que estaban relacionadas con temas trabajados en la sala común.

Pudimos observar que la respuesta de los chicos ante la incorporación de la computadora como un elemento más a explorar y explotar por el docente para trabajar con ellos fue significativa. Los niños decían que lo que más les gustaba era la computadora, pero se quejaban de que el tiempo era poco, cada vez querían más y cosas diferentes. Cuando la Señorita les escribía en el pizarrón "HOY ES MIéRCOLES ...." los niños expresaban su alegría con exclamaciones y saltos de alegría, porque era el día que tenían computación.

Siguiendo con el trabajo, les presentamos un juego para computadora de shareware, conocido como "Mickey". Este software nos permitió trabajar con los nenes lo relacionado a ubicación espacial, percepción, memoria, concentración. Con este programa también se produjo la exploración del mismo por parte de los niños y su predisposición a compartir y colaborar con sus compañeros. Ejemplo de ello es cuando terminaban de trabajar: para ayudar a la maestra dejaban el juego listo para el grupo siguiente.

Para el área de matemática utilizamos un software educativo, también de modalidad shareware, denominado "SEA". Si bien los carteles de ingreso estaban en inglés, no hubo problemas dado que los símbolos numéricos son iguales en inglés o castellano, y además permitía la selección de los juegos por medio de íconos, que los niños podían distinguir fácilmente siendo un programa altamente positivo, porque contaba con una muy buena animación. éste nos permitió trabajar con los niños en el reconocimiento de los números, su conteo, el ordenamiento de los mismos, realizar sumas y restas.

Cabe aclarar que este proyecto estuvo sujeto a ciertos contratiempos, como fue la reducción de clases debido a la remodelación del edificio escolar y mal tiempo reinante. El grupo de niños fue excelente porque contaba con una alta potencialidad para explotar.

Como podemos concluir, todos los temas trabajados siempre estuvieron en una estrecha relación con lo que se trabajaba en la sala común y con su debida planificación. En todo momento tuvimos en claro que un trabajo en equipo entre el docente de la sala y los especialistas informáticos y pedagogos nos permitiría trabajar en el camino correcto; cosa que quedó reflejado en los logros obtenidos.

Tuvimos la posibilidad de empezar a trabajar con una de las maestras de 1º ciclo de la EGB que llevó a sus alumnos a la sala de computación. Cabe destacar que este grupo había estado trabajando en el inicial con nosotros el uso de la computadora; vimos que los chicos hablaban con una fluidez sobre lo que conocían de la computadora y varios de ellos hicieron mención a que habían estado trabajando con la Señorita del Nivel Inicial. Lo cual nos fue grato saber cuánto les había significado el trabajo que habíamos realizado. Esto nos llevó a incorporar para el 2000 a las maestras de EGB1 para continuar con este proyecto con los niños que ya habían trabajado con esta herramienta.

4.-Conclusión.

De esta manera quisimos compartir nuestra experiencia, mostrando alguna de las actividades que realizamos. Si bien es un resumen, es mucho más lo que se trabajó y por sobre todo, los niños eran quienes nos iban marcando el ritmo que permitía avanzar en la experiencia.

A la luz de lo presentado, podemos concluir que el medio informático, como medio didáctico, ofrece al docente inimaginables posibilidades pedagógico-didácticas, y que puede considerarse una verdadera herramienta cognitiva que trasciende las limitaciones del procesamiento humano, pero no las sustituyen.

Es imprescindible para optimizar su uso como medio, por lo tanto, que el docente conozca las posibilidades que éste brinda, no sólo como recurso en sí mismo sino como instrumento mediador de los procesos de enseñanza aprendizaje.

La experiencia que presentamos se centra fundamentalmente en un aspecto distinto al tratado hasta ahora, aclaramos que es una alternativa de solución entre tantas otras, con la particularidad de reflejar el aspecto didáctico, a través de la intervención personal del docente. Avalan nuestra propuesta los conocimientos teóricos y la propia experiencia en el ámbito educativo.

Creemos que este camino del trabajo en equipo entre docentes, informáticos y pedagogos, permite nutrirnos en el intercambio de conocimientos y experiencias, razón por la cual, en una próxima etapa, incorporaremos al equipo docentes de la EGB 1 de ambas escuelas, para acrecentar el campo de investigación que nos ocupa.

Bibliografía:
•  Blandez, Angel Julia (1996). La investigación- acción: Un reto para el profesorado. Zaragoza: INDE.
• Carretero, Mario (1993). Constructivismo y Educación. Zaragoza:Edelvives.
• Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Sole, I. y Zabala, A. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: GRAó.
• Tejedor F. J. Y Valcarcel A. G. (1996): Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Madrid: Ed. Narcea.
• Gallego, D.J., Alonso, C.M., Canton Mayo, I. (1996). Integración curricular de los recursos tecnológicos. Barcelona: OIKOS-TAU.
• Gallego, Domingo y Alonzo, Catalina (1994) Metodología del ordenador como recurso didáctico. Madrid: UNED.
• Gagné, Roberto (1979). Las condiciones del aprendizaje. Tercera Edición. México: Interamericana.
• Gros Salvat Begoña (1987). Aprender Mediante el Ordenador. Posibilidades Pedagógicas de la Informática en la escuela. Barcelona: Biblioteca Universitaria de Pedagogía. PPU .
• Marques, P., Sancho, J. (1987). Como introducir y utilizar el ordenador en la clase. Barcelona: CEAC.
• Martí Eduardo (1992). Aprender con ordenadores en la escuela . Barcelona: ICE - HORSORI.
• Mena Marchan, B., Porras, M. M. (1994). Nuevas tecnologías para la enseñanza. Didáctica y metodología. Madrid: DE LA TORRE.
• Ministerio de Cultura y Educación (1993). Contenidos Básicos Comunes para Educación General Básica- Segunda Edición. República Argentina.
• Ministerio de Cultura y Educación (1993). Contenidos Básicos Comunes para la Formación docente de Grado - Segunda Edición. República Argentina.

Sobre el autor:
•  Marcela Cristina Chiarani: Máster en Tecnología de la Educación, Licenciada en Computación, Profesora Adjunta de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina y Responsable Informática del Centro de Informática Educativa.
•  Maria Margarita Lucero: Licenciada en Pedagogía, Profesora Adjunta de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina, y Directora del Centro de Informática Educativa.
•  Lilian Beatriz Manzur: Programadora Superior de Sistemas, Profesora de Computación del Instituto Aleluya e integrante del Centro de Informática Educativa
•  Vivían de las Mercedes Gómez: Profesora de Nivel Inicial. Docente de la Escuela Nº 2 B. Rivadavia e integrante del Centro de Informática Educativa.

Fuente:
•  www.contexto-educativo.com.ar

[ Otec ] [ Revista Virtual ] [ Centro de Documentación ] [ Boletín Web ] [ Diagnóstico y Capacitación ] [ Actualidad Educativa ]
© Educrea. Vasco de Gama 5435, ñuñoa. Santiago, Chile. Fonos: (56 - 2) 3252556 / 4754100

//CORRECCION Octubre 2009//