Financiamiento vía franquicia SENCE y fondos Ley Sep

En el momento en que los alumnos ingresan a la carrera los tutores realizan una evaluación inicial diagnóstica destinada a indagar en los conocimientos previos que los alumnos poseen. Esta información permite a los tutores adecuar las actividades de aprendizaje propuestas para cada curso y la bibliografía o materiales indicados para cada una de las clases virtuales. Del mismo modo, posibilita ofrecer a aquellos alumnos que lo requieran material informativo o apoyo pedagógico complementario. Además la posibilidad de el contacto entre alumnos y tutores que ofrecen el correo electrónico, los chats y los foros permiten una individualización del alumno y su proceso de aprendizaje.

Por otra parte, como puede verse el entorno educativo virtual integra herramientas que permiten realizar actividades colectivas (redacción de informes, discusión de una temática, investigación, difusión de información, resolución de ejercicios) a través de la conexión a Internet. Esto posibilita desarrollar tareas cooperativas de construcción del conocimiento.

De este modo, en PUNTOEDU, el aula virtual se constituirá en un lugar de encuentro para los alumnos que comparten una misma modalidad y un mismo programa, lo cual supone un motor de participación y desarrollo de ideas. Esta mediación grupal constituye lo que podemos llamar una "presencialidad a distancia" y permite la conformación de un grupo de referencia que brinda condiciones de socialidad entre iguales, similares a las que ofrecen las actividades educativas de carácter presencial.

La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo a partir de las actividades de aprendizaje (obligatorias y no obligatorias, individuales y cooperativas) que hacen posible un seguimiento directo de los alumnos por parte de los tutores. Además se consideran las actividades de autoevaluación que el alumno realiza de manera autónoma y que le permiten tanto a él como a los tutores obtener indicadores de las dificultades que ofrece la lectura e interpretación del contenido de las clases. Estas instancias de evaluación formativa le permiten al tutor supervisar en forma continua el aprendizaje de los alumnos e introducir modificaciones en los contenidos, las actividades o los materiales bibliograficos de consulta. Esto supone realizar un retrabajo permanente de las dificultades que pudieran presentarse en instancias de devolución a cargo de los tutores (en forma individual o colectiva).

Se prevé dotar a las actividades e instancias de evaluación de un nivel de complejidad creciente a medida que se avance en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

La evaluación final, de carácter presencial o virtual -según las exigencias legalesestá pensada como actividad de síntesis e integración de los contenidos abordados en el curso.

Sobre el modelo tutorial

El servicio de tutorías on line conforma un espacio de comunicación, mediación y ayuda que posibilita la interacción entre los docentes y alumnos del Campus Virtual, constituyéndose en uno de sus soportes indispensables de esta modalidad.

En las tutorías individuales se establece una relación personal en la que se pueden identificar las expectativas, necesidades e intereses de los alumnos poniendo en juego un proceso continuo de articulación académica y pedagógica.

El tutor debe ser capaz de comprender las lógicas que conforman la trama social de este espacio virtual para potenciar la producción de significaciones, generando prácticas que permitan desarrollar el modelo educativo-comunicacional propuesto en el campus.

Perfil del tutor

Las principales funciones del tutor son tanto las de orientar, motivar y evaluar el proceso de aprendizaje, como la de ampliar la información de la que dispone el alumno, posibilitando modos de encuentro que permitan constituir un verdadero escenario de aprendizaje virtual. Por lo tanto, la persona que desempeñe este papel deberá contar con experiencia docente en el área de conocimiento asignada. Además, como principales características deberá demostrar que:

• Conoce en profundidad los contenidos del curso, los materiales del programa y la bibliografía propuesta.
• Reconoce las lógicas comunicacionales, necesidades y hábitos de los involucrados en el proceso de aprendizaje.
• Identifica las potencialidades, requerimientos y características de un Sistema de Educación a Distancia.
• Desarrolla estrategias didácticas de orientación y reorientación del aprendizaje.
• Coordina las actividades grupales, si se adopta esta modalidad para las
  tutorías.
• Orienta a los alumnos ante la aparición de problemas de aprendizaje.
• Entabla una relación personal agradable con los participantes favoreciendo la integración y participación del grupo.
• Trabaja activamente en equipo con el resto de los docentes y tutores del
  curso.

Funciones del tutor

• Promover el interés de los participantes en el estudio de las temáticas propuestas.
• Guiar y/o reorientar al alumno en el proceso de aprendizaje, atendiendo a sus dudas o dificultades.
• Promover una participación interactiva del alumno con relación a los materiales, los tutores y los otros alumnos.
• Ampliar la información, sobre todo en aquellos temas más complejos.
• Evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
• Participar en el diseño de las evaluaciones del aprendizaje.
• Coordinar las tutorías grupales.
• Coordinar acciones con los diferentes equipos de trabajo, suministrando los materiales y la información que sea necesaria.

La tutoría on line es una guía para que los estudiantes amplíen y profundicen los propios conocimientos a través de un proceso activo de investigación e intercambio. Esto puede suponer revisar y promover modificaciones en el programa de trabajo para satisfacer las exigencias del grupo, tanto respecto a los temas como a la metodología y los tiempos. Además, el tutor tiene a su cargo la evaluación continua el proceso de aprendizaje de los alumnos, a través de la corrección de las actividades de aprendizaje y evaluación propuestas y de la participación en los espacios de comunicación (chat, foro, mail).

Es importante señalar que la participación interactiva del estudiante es una de las claves fundamentales en el desarrollo de un curso de educación on line. La evaluación del curso piloto y las diferentes experiencias relevadas permiten reconocer las dificultades de los estudiantes para la apropiación de los espacios de comunicación, mostrando mayor nivel de participación aquellos que utilizan el chat o foros como actividad cotidiana.

Por otra parte, la plataforma educativa de PUNTOEDU ofrece a docentes y tutores páginas de control de progreso que permiten realizar un seguimiento de los alumnos transparentando su actividad (acceso al curso y clases, tiempo de acceso a cada clase, itinerario recorrido, participación en foros y chats); con esta información el tutor puede estimular a los estudiantes que muestren escasa participación con un contacto más personalizado a través del mail.

Instrumentación de las tutorías

La organización del funcionamiento del equipo de tutores se encuentra a cargo del Area Educativo-Comunicacional de la Dirección de Comunicación Multimedial.

Esta tarea de coordinación supone una preparación previa de los tutores a cargo de los distintos módulo tanto en el uso de las herramientas específicas de la plataforma como en las características del proceso de enseñanza y aprendizaje bajo entornos virtuales.

La coordinación efectúa también reuniones periódicas con los tutores para supervisar las acciones educativas y evaluar el funcionamiento del sistema.

Para finalizar –y de forma muy sintética- sostenemos que un proceso de evaluación y auto-evaluación permanente del Sistema educativo virtual permitirá superar una tendencia puesta de manifiesto en muchos casos hasta el momento, donde la incorporación de las TICs, en este caso Internet, se ha hecho de forma anárquica, con la adquisición de equipamiento, sin que se planteara un uso racional. Esto evidencia una falta de estrategia institucional que provea un esquema de desarrollo de esta tecnología en la enseñanza, en la investigación y en la administración. Esto supone que las universidades tradicionales tienen que plantearse no sólo una discusión sobre el modo de incorporación de las TICs, sino que además deben establecer políticas educativas que promuevan una estructuración sistemática de proyectos de enseñanza y aprendizaje, de investigación y extensión virtual utilizando los diversos recursos existentes y potencialidad de las tecnología, brindando la oportunidad de vincularse de manera más eficaz con las empresas, instituciones u otras organizaciones de su entorno.

Bibliografía:
• Bates, A. W.; “Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros universitarios”, Gedisa, Barcelona, 2001. • Cabero, J.; “Las nuevas tecnologías al servicio del desarrollo de la Universidad: las teleuniversidades”, en http://tecnologiaedu.us.es • Logan, R.; “The fifth language. Learning a living in the computer age”, Stoddart, Canadá 1995.
• Levy, P., “El texto virtual”, Buenos Aires, Paidós 1999
• Landlow, G.; “Hipertexto”, Paidos, Barcelona, 1995
• Ong, Walter; “Oralidad y Escritura.Tecnologias de la Palabra”, FCE, México, 1987
• Tapscott, Caston; “Paradigm Shift”, en Learning a living in the computer age. Stoddart. Canadá 1995.
• Santángelo, H.; “Modelos pedagógicos en los Sistemas de Enseñanza no Presencial basados en las Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación”, en Revista Iberoamericana de Educación, OEI, Número 24, disponible en http://www.campus-oei.org/revista/rie24a06.htm. • Salinas, J.; “Campus electrónico y redes de aprendizaje”, en http://uib.es/depart/gte/salinas.html;
• Weil, J.; La Universidad Virtual, la enseñanza no presencial y el nuevo paradigma educativo, en http://ns1.spu.edu.ar/ed
• Gubern, R.; “Del bisonte a la realidad virtual”, Anagrama, Colección Argumentos. Barcelona, 1996.

Fuente:
www.ateneonline.net