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Planteles estatales podrían incorporar tutores y talleres para enseñar a los futuros docentes a tratar niños con dificultades”

Universidades chilenas planean importar modelo finlandés de formación de profesores

1. Fuente: www.latercera.com
2. Fecha de Publicación: 07 mayo 2011

Esta semana los planteles estatales invitaron al finlandés Jukka Alava, director del Instituto de Liderazgo Educativo de la Universidad de Jyväskylä (una de las mejores en formación de profesores de ese país) para hablar sobre tendencias en la formación pedagógica.

Pero esta no es la primera vez que Alava se encuentra con rectores y académicos de universidades chilenas. Hace al menos dos años que los planteles están interesados en conocer la experiencia finlandesa y buscar la manera de aplicarla a la formación de los futuros profesores. Una oportunidad que se da este año con mayor claridad, debido al lanzamiento de una línea de fondos o convenios de desempeño, los que entregarán un monto de hasta $ 1.200 millones a cada universidad para efectuar reformas.

La idea, según explica Juan Manuel Zolezzi, rector de la Usach y presidente del Consorcio de Universidades Estatales, es que el finlandés les entregue un diagnóstico de los problemas en la formación de profesores, con miras a hacer reformas. "La idea es que, a través de los convenios de desempeño, él pueda seguir trabajando con nosotros", explica.

Por ejemplo, una de las opciones sería anticiparse a los cambios de la sociedad, formando profesores que sepan manejar nuevas tecnologías o impulsar el emprendimiento entre sus alumnos.

Otros cambios que los planteles estudian son mejorar las condiciones de egreso de los jóvenes. Tito Larrondo, vicerrector académico de la U. de Playa Ancha, explica que están trabajando, entre otras cosas, en nivelar las competencias de sus alumnos al ingreso y que tutores -profesores de la universidad- realicen acompañamiento. Además, se darían talleres especiales para enseñar a los futuros profesores a ser más flexibles, de acuerdo con la realidad que les tocará trabajar. "Muchas veces los profesores creen que se enfrentarán al alumno ideal, pero no existe".

Respecto de la experiencia finlandesa, la U. de Playa Ancha pretende tomar uno de sus aspectos más relevantes. "Ellos se centran en el aprendizaje de los alumnos, mientras que nosotros estamos enfocados en la enseñanza, es decir, lo que un profesor entrega a sus alumnos", dice. Bajo el enfoque finlandés, el profesor entiende que debe considerar el contexto de los estudiantes en la enseñanza. Para Larrondo, esta es la clave de los buenos resultados que Finlandia tiene en PISA.

Otra política que los atrae es que no existen pruebas nacionales, por lo que no están centrados en el rendimiento. La consecuencia directa, según Larrondo, es que los profesores trabajan sin la presión de las pruebas y se centran en conseguir el avance de todos los niños y no en el promedio.

"En Finlandia, cada niño es evaluado individualmente y no tenemos los test uniformes de los norteamericanos. Con estos, los niños solo aprenden para la prueba. Podemos hacer esto porque confiamos en nuestros profesores", dice Alava.

Modelo de exportación

A pesar de que prefiere llamarlo una "colaboración" más que una exportación, lo cierto es que Jukka Alava representa una tendencia que se está fortaleciendo en Finlandia: la cooperación con países que buscan recetas para mejorar su sistema educativo. Una de esas recetas es la formación de profesores. En Finlandia, los profesores son bien vistos en la sociedad, ganan un sueldo similar al del resto de los profesionales y son seleccionados de entre los mejores egresados de la educación media mediante un examen.

Este precisamente es observado por los planteles chilenos. "Es un examen especial de ingreso que mide, entre otras cosas, que los estudiantes estén realmente motivados y sean adecuados para la profesión", dice Alava. Al respecto, asegura que las becas Vocación de Profesor, que buscan atraer a estudiantes que tengan sobre 600 puntos promedio en la PSU ofreciéndoles la carrera gratis, son adecuadas, pero insuficientes. "Más importante es determinar que esos alumnos sí tienen vocación y motivación para acceder a la carrera", finaliza.