Financiamiento vìa franquicia SENCE y fondos Ley Sep

  Ausencia de contenidos claves y escaso efecto de los cursos de matemática que integran las mallas son algunas de las falencias que denuncia una investigación patrocinada por el Consejo Superior de Educación."

Pedagogías en educación básica bajo la lupa: Estudio detecta serias debilidades en la formación matemática de los profesores

Se toman dos grupos de estudiantes de pedagogía general básica de cuatro universidades: por un lado, 234 que aún no hacen los cursos de matemática de su carrera y, por el otro, 187 que ya los aprobaron. Y a ambos se les toma una breve prueba de 18 preguntas sobre conocimientos de matemática elemental.

El experimento lo hizo un equipo de ocho expertos liderado por Leonor Varas, académica del Centro de Modelamiento Matemático de la U. de Chile, con el patrocinio del Consejo Superior de Educación. ¿El resultado? Los que no habían hecho el curso promedian 2,1 puntos, una cifra más cercana al mínimo del test (1 punto) que al máximo (4). Pero lo más sorprendente es que a quienes ya pasaron los ramos no les va mucho mejor: apenas sacan 2,17 puntos.

"Es preocupante y muestra que los cursos no logran compensar la mala base con que llegan los alumnos que entran a pedagogía básica. En una de las universidades analizadas, el último matriculado ponderó 386 puntos en la PSU", comenta la especialista, quien además es parte del Centro de Investigación Avanzada en Educación.

Omisiones claves

El resultado no sorprende a Tito Larrondo, experto de la U. de Playa Ancha y director del Centro para la Investigación, Innovación y Evaluación de los Aprendizajes. En 2007 publicó una investigación en que medía las habilidades de los estudiantes de pedagogía al ingresar y al egresar de sus carreras. Ahí detectó, por ejemplo, que el 64,1% de los mechones sabía leer y usar gráficos o tablas. Al titularse, su dominio de esta habilidad crecía sólo a 65,4%.

"Las carreras intentan pasar muchos contenidos, pero lo hacen sin profundidad y así no se pueden esperar mejores cifras. Lo que aquí se ve en matemática, también ocurre en lenguaje y en las demás disciplinas", asevera.

De hecho, el estudio además revisó los programas de los cursos de matemática de 12 universidades representativas y constató que ninguno de los contenidos del currículo escolar de enseñanza básica es enseñado en el 100% de las instituciones. No sólo eso: temas como los porcentajes, las proporciones o el teorema de Pitágoras están totalmente ausentes en dos de cada tres universidades.

"Quizás se piensa que son contenidos triviales, demasiado simples y se dan por sabidos. Pero los estudiantes los olvidan y, además, la evidencia muestra que son los temas en que más fallan los niños en el Simce", afirma Varas.

Añade que en la actualidad existe un consenso internacional respecto de que los contenidos que se ven en los primeros años de colegio son estratégicos para un mejor dominio de los temas más avanzados.

"Si no se les enseña a los profesores a desarrollar el razonamiento matemático natural en sus alumnos, entonces tenemos niños con una mala base y que obtendrán bajos resultados", complementa Larrondo.

La investigación también incluyó una encuesta a los futuros profesores de básica en la que el 79% considera insuficiente la preparación matemática que reciben, una vez que ya han terminado los cursos sobre el tema que contempla la malla.

Para Leonor Varas, es la única buena noticia que aflora de este crítico diagnóstico: "Tenemos estudiantes conscientes de sus limitaciones y que piden más cursos. Ojalá el programa Inicia, con su prueba de egreso, presione a las universidades para mejorar".

"80% de las carreras de pedagogía básica dedican menos del 8% de los cursos de sus mallas a la formación matemática."

NUDO CRÍTICO

Fuente: www.elmercurio.cl