Curso: Planificación en Nivel Transición de Educación Parvularia ®
1. Presentación del Curso
- DESTINATARIOS: Educadoras de párvulos, profesores de primer ciclo básico, jefes técnico-pedagógicos y profesionales afines al nivel. .
- PROPÓSITO:
Integrar los factores que intervienen en el logro de los aprendizajes esperados en una planificación funcional y operativa que incorpore el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y motoras necesarias para un desarrollo integral de los alumnos, centrada en el enfoque de las Dimensiones del Aprendizaje planteado por Marzano y otros, como una estrategia ordenadora e integradora que es base e ilumina el proceso de planificación y evaluación de los aprendizajes.
2. Objetivos Generales
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Analizar y comparar los instrumentos curriculares para definir los lineamientos a seguir, organizando los aprendizajes esperados dentro de un plan anual, estableciendo las distinciones y relaciones entre las rutinas diarias y los aprendizajes involucrados en ellas.
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Diseñar planificaciones de acuerdo a los instrumentos curriculares, al enfoque de las dimensiones del aprendizaje e integrando los aprendizajes esperados de los diversos ámbitos de la educación parvularia.
- Analizar y vivenciar el proceso de planificación del núcleo de lenguaje verbal, razonamiento lógico-matemático y de unidades relacionadas con el eje Descubrimiento del mundo natural y Conocimiento del entorno social.
3. Síntesis de Principales Contenidos Abordados
- INSTRUMENTOS CURRICULARES
En Educación Parvularia, los instrumentos curriculares no explicitan los contenidos específicos para cada aprendizaje esperado, existiendo diversas posturas frente a cómo planificar, de acuerdo a qué instrumentos hacerlo. Al reflexionar sobre la realidad, se analizan interrogantes como: ¿a partir de cuáles instrumentos curriculares hay que planificar?. ¿en qué se diferencian entre sí?, ¿qué relación tienen con los Mapas de Progreso?, ¿qué aprendizajes esperados son transversales al aprendizaje y se logran a través de todo el año?, ¿cómo organizar los aprendizajes esperados para lograr una planificación efectiva y funcional?, ¿qué áreas requieren de un plan específico de acción?
- DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
El enfoque de las Dimensiones del Aprendizaje se constituyen en un elemento orientador y ordenador sobre cómo planificar, diferenciando aquellas dimensiones que no pueden estar ausentes en el transcurso de una clase y orientando sobre las distinciones entre aprender conceptos, procedimientos y habilidades. ¿cómo aprenden los niños?, ¿qué relevancia se da al proceso de normalización con la incorporación activa de los niños?, ¿de qué maneras podemos organizar su proceso de aprendizaje para lograr una formación integral?, ¿qué diferencias existen entre el aprendizaje de conceptos, habilidades, procedimientos, actitudes?, ¿cuáles son las habilidades que se deben desarrollar en los niños?, ¿cómo son contextualizados los contenidos a abordar?, ¿con qué técnicas diversas se recogen los saberes previos de los niños?, ¿qué recursos empleamos para favorecer la comprensión de los que están aprendiendo?, ¿en qué niveles cognitivos formulamos preguntas que lleven a los niños a un pensamiento más profundo?, ¿qué proponemos a los alumnos para el uso significativo del conocimiento?, ¿cómo incorporamos la metacognición y qué relevancia le damos?
- PLANIFICACIÓN
Planificar es un proceso que cada día adquiere mayor sentido, sobre todo cuando existen tantos aprendizajes esperados a lograr. Ante las diversas posturas que se presentan ante dicho proceso, es necesario abordar distintas interrogantes: ¿qué es y para qué planificar?, ¿cuáles son los pasos a seguir para lograr una adecuada planificación?, ¿por qué es beneficioso diferenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales antes de planificar una unidad?, ¿cómo determinar los niveles cognitivos, las habilidades que necesitamos desarrollar en los niños?, ¿cuáles son dichos niveles y habilidades? ¿cuál es la intencionalidad de cada momento de la clase, en qué hay que poner los énfasis?, ¿planificar desde cada aprendizaje esperado o desde un tema que involucre varios aprendizajes?, ¿sobre qué temas planificamos?
- PLANIFICANDO EN LENGUAJE VERBAL
Considerando la importancia que tiene el lenguaje en el desarrollo del pensamiento y en la vida de las personas, es necesario dedicar períodos específicos al logro de los aprendizajes esperados y al desarrollo de las habilidades cognitivas que serán la base del proceso de comprensión y comunicación. ¿cuál es la relación entre la comunicación oral, el inicio a la lectura y a la escritura?, ¿qué habilidades cognitivas son básicas para el logro de una adecuada comunicación oral?, ¿qué habilidades es necesario fortalecer desde la comunicación oral para lograr posteriormente una lectura comprensiva?, ¿dónde se encuentra la riqueza del trabajo profundo con los cuentos?, ¿qué tipo de textos podemos utilizar para enriquecer el lenguaje verbal?, ¿qué concepción de lectura manejamos?, ¿cuáles debieran ser nuestras metas de lenguaje verbal?, ¿de qué manera planificar un cuento, integrando la riqueza y variedad de conceptos-vocabulario, las habilidades de pensamiento a desarrollar, las actitudes que deseamos lograr en nuestros alumnos y a la vez fomentar el gusto por la lectura e iniciándolos en dicho proceso?
- PLANIFICANDO UN CONTENIDO DEL EJE DE RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
El eje de Razonamiento lógico-matemático requiere de un proceso de planificación específico ya que todos los aprendizajes esperados tienen una progresión lógica a la que es necesario atender, considerando además que se sientan las bases para todos los aprendizajes posteriores. ¿cuáles son los procesos elementales para lograr aprendizajes matemáticos?, ¿qué relación tienen entre sí los aprendizajes esperados del programa?, ¿cómo se conecta el eje de Lenguaje Verbal con el de Razonamiento lógico-matemático y la resolución de problemas?, ¿con qué recursos contamos para un aprendizaje significativo de las matemáticas?, ¿cómo planificar los aprendizajes del eje?, ¿de qué nos damos cuenta al aplicar materiales concretos en el aprendizaje matemático?
4. Metodología
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Se aplica una metodología activo participativa en que se realizan exposiciones teóricas directamente relacionadas con talleres de análisis y reflexión sobre los contenidos abordados. Los participantes trabajan tanto de manera individual como grupal, experimentando diversas estrategias para comprender cada contenido, lo que facilita su aplicabilidad en el aula. Se establece la relación entre el diseño de una planificación (de unidad y de clases) y las dimensiones del aprendizaje para provocar aprendizajes significativos. Se analizan planificaciones diseñadas por otras educadoras para comprender los pasos seguidos y los énfasis puestos en cada una de ellas.
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Se logra una planificación del eje Razonamiento lógico-matemático, del eje Lenguaje verbal y se inicia el trabajo de planificación de una unidad, la que dependiendo de los grupos asistentes se alcanza a diseñar completa.
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Como productos finales se consideran: una planificación de Lenguaje Verbal y una de Razonamiento Lógico-Matemático, más el esquema de planificación de una unidad relacionada con el plan anual.
5. Requisitos de Aprobación
- Se requiere un mínimo de un 80% de asistencia y el cumplimiento con el producto final, aplicando los conocimientos adquiridos, de acuerdo con las condiciones previamente explicitadas por el relator.
6. Certificación
- Los participantes que hayan cumplido con todos los requisitos de aprobación especificados en el punto anterior, recibirán un Certificado de Aprobación extendido por EDUCREA, el que será enviado por correo certificado al establecimiento educacional en que se desempeñen, o en su defecto, a la dirección particular indicada por el participante.
7. Materiales
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Los participantes reciben un manual con documentos de lectura de apoyo, relacionados con cada uno de los contenidos abordados.
- Reciben además un CD con material complementario de imágenes y recursos, fácil de reproducir y adaptar a sus realidades.
8. Duración.
- 30 horas cronológicas.
9. Financiamiento
- Es posible financiar nuestros cursos tanto de forma particular como con fondos SEP (Ley de Subvención Escolar Preferencial) o utilizando la Franquicia Tributaria de SENCE, Fondos PME, PMG, Fondos de Desarrollo Regional, entre muchos otros.
Curso presencial que puede ser impartido:
•En forma cerrada al interior de su comunidad educativa (en todo Chile), ajustando los horarios y fechas de realización a las necesidades y posibilidades institucionales.
•En nuestras Escuelas de Temporada (en Santiago), eventos de capacitación y perfeccionamiento abierta a docentes de diversas realidades, dependencias y comunidades educativas. Si desea conocer nuestras próximas actividades [pinche aquí]
